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【父亲节特刊】父亲对孩子成长的意义

在孩子的成长过程中,父亲与母亲是否扮演了同样的角色,起到一样的作用?


不一样。母亲是孕育生命的那个人,从怀孕开始,胎儿在母亲体内成长,直到10个月后出生。出生后的婴儿与母亲有一个“共生”阶段,只有依赖母亲的奶水和照料才能生存下来。而父亲是在后面阶段慢慢加入进来的。所以说,母亲与父亲的角色有第一、第二之称。


在几个关键时期,父亲的作用尤其重要。


第一个是在母子共生状态时,父亲是最早的第三者;


第二个是孩子3~6岁阶段,也是俄狄浦斯情结时期,孩子完成性别认同,表现出对异性父母的崇拜,对同性父母的认同,也就是说,女孩学习妈妈做女人,男孩学习爸爸做男人;


第三个是青春期,孩子要完成和母亲的分离,爸爸对孩子成长的支持尤为重要。

父母的功能角色定位,也就是我们常说的“男主外,女主内”。母亲对孩子在生活上照料多一些,关心起居、冷暖;父亲是精神层面上的,帮助孩子建立规则、理想、价值观、“超我”等等。一般情况下是这样。

所以,对男孩来说,“有一个父亲”就非常重要?


“父亲”对男孩和女孩的成长都有影响。但对男孩的特殊意义在于,父亲身上的男性特质,比如果断、刚毅、坚强、有力量、保护性等等,对男孩性格的形成至关重要。


为了实现自我塑造,男孩不单需要一个现实中的父亲,还需要一个“内心的父亲”。也就是说,他需要内化父亲角色的功能和作用。“父亲角色”不仅仅是一个人,也不是一个符号,而是一种象征,象征力量、规则、权威;“父亲角色”还是一种言传身教,父亲用自身作为儿子效仿的模板、超越的目标,激发儿子成长的动力,用无声的权威指引儿子的未来。


对于一个从男孩成长为男人的生命历程来说,“父亲和父亲角色”具有举足轻重的、持久的、不可取代的作用。父亲、尤其是父亲角色的缺失,可能是他一生的遗憾,是他需要终生成长的重要课题。


怎样做父亲,才能对男孩产生积极的影响呢?


父亲对孩子的影响,是潜移默化、润物细无声的。父亲带孩子玩游戏,都是自发的、本能的,比如走“勇敢者”道路,玩滑梯……父亲喜欢什么运动,就会带孩子去做什么。如果孩子与妈妈出门,妈妈一般会说“系好鞋带,不要走丢”;而爸爸则会粗旷些—“走,上车。”


孩子通过与父母的互动,得出不同的经验,看到不一样的行为方式。当然,如果爸爸不爱运动,喜欢看书,孩子认同这个男人形象,以后也会喜欢看书。


另外,如果爸爸与妈妈关系融洽、亲密,对孩子来说,父亲更容易接近。否则就会人为拉开孩子与父亲的距离。父亲对孩子的影响是间接的,是通过母亲起作用。孩子与父亲的联系倘若被阻断、减少,父亲的功能就不能正常发挥,那是因为母亲与父亲的关系出了问题。


有些父亲工作忙或长期在外地工作,父子见面机会不多,这是否对孩子的成长不利?


父亲在家或不在家对孩子都有影响。父亲在家的影响要多一些,一个活生生的人,坐在那里,有语言、动作、表情,等等。


不在家也是一种影响。那个位置是空的,给人想象的空间:他不在,去了哪里……重要的是妈妈对父亲不在家的解释是什么,是用什么情绪说的。如果妈妈笑咪咪地说:“爸爸在外面忙着很重要的事业”,或者抱怨说:“谁知道他又死到哪里去了!”这两种不同的解释,包括其中的情绪,对孩子都会有不同影响。


地域上的分别只是空间距离,心理空间与地域空间有差别。如果父亲与孩子关系亲密,虽然相隔遥远,孩子知道父亲在,父亲角色功能的发挥照样可以很好。父亲平时工作忙,每天回家很晚,只能一星期陪孩子一次,如果每次都是全身心投入,感觉很开心,这也很好,比每天同孩子在一起却冷冰冰的没有互动更好。


有的孩子成长在单亲家庭,父亲角色缺失,这样的孩子在成长中应该注意些什么?

父母是影响下一代成长与发展的关键人物(Key person)。在社会化过程中,我们还会遇到其他很多重要他人(Significantothers),因此,仍然有机会在家庭以外适度补偿缺失的父亲功能。


只要能承担起父亲角色的重要他人,师长、偶像、文学作品中的人物等等,都能部分地替代,起到补偿的功能。关涉到自我成长的部分,我们可以找咨询师进行长期工作,把咨询师内化成内心的父亲。助人者(心理咨询师、社会保障机构人员)是可以起到这个作用的。当然,完全替代是不可能的。即便父亲在,父亲角色发挥到75%的作用,就已经很不错了。而父亲不在,替代部分起到60%的作用,这也很好。父亲角色没办法发挥到100%,因为没有非常好的父亲。


我们了解这一点,就能让潜意识的需要变得清晰,有意识地去寻找替代的人。不了解这一点,就会下意识地去寻找。比如梁朝伟,成长在单亲家庭。他在银幕上塑造了不同的男人角色,很有男人味道。他是通过演绎角色来满足自己内心那部分需要,完成成长。他的内在动力非常强大,所以会比别人做得更努力,更出色。在现实中,他是很单一、古板的人,但在银幕上却很深刻,有张力。他通过这些塑造,在弥补缺失的过程中,把自己巨星般的东西呈现出来。


在男孩不同的成长阶段,父亲角色的功能和意义都有不同


男孩的童年时期,甚至一辈子,父亲都可能是他心目中的“英雄”,孩子们会为拥有强壮的父亲而感到骄傲。父亲是儿子身份的象征,内心安全的保障,力量的所在。


婴儿时期:父亲是母子分离的加速器和稳定剂


婴儿大约在出生后2个月走出“自闭状态”,与母亲逐渐形成一个积极的、新的保护层,这就是婴儿与母亲的“共生圈”。在这个阶段,婴儿以为自己与母亲是一个完整的整体,高度依赖母亲在精神上、情感上以及生活上的照顾;4~5个月以后,婴儿慢慢学会爬和直立行走,身体发展带来的视野和空间的拓展使他感受到自身的存在,这就是个体化(即内在精神自主化)的过程。这个过程要持续2~3年。


如果母亲在这个过程中能及时满足孩子的需要,并与孩子保持适当的距离,孩子就可以较好地从与母亲的共生圈中走出来,顺利开始他的个体化与分离进程。然而,这种母子的分离过程并不容易,母亲和孩子都要面对分离的焦虑。而父亲在这个阶段可以起到重要作用。在整个“共生”过程中,父亲可以分享母亲与孩子的亲密,并把分享逐渐转变成独特的、具有第三者功能的角色。父亲——这个处于外界且特别的人,可以帮助母亲和孩子从共生的二元体中解放出来,顺利进行分离。

幼儿时期:父亲是权威的象征和规则的代表


幼儿时期是孩子成长的关键时期。这个时期的孩子以惊人的速度将看到、听到及接触到的事物一一吸收。自我意识进一步发展,他开始关注自己从何而来,人的身体器官为什么会有不同?这个时候告诉儿子“你有一个父亲”,就等于让他知道他不是由母亲一个人生出来的,需要一个男人来共同完成这件事。这就弱化了他认为母亲万能的想法,同时让他了解,母亲生活中除了自己以外还有别的男人,有一片他不能进入的区域,他不能成为母亲的“全部”。


他学习从两人关系(他和母亲)走向三人关系(他、母亲和父亲)。从这个意义上说,父亲就是他和母亲之间的第三者,而且是一个有权威的第三者。


父亲为了自身的生存,有权力禁止孩子占有母亲,让他到别处去创造属于自己的生活,让他了解脱离母亲、长大成人的必要性。正是因为父亲具有这个独特的地位,拥有原始的权力, 对孩子来说,他就代表着权威和规则。


婴、幼儿期父亲角色的存在,使家庭形成稳定的三角关系,孩子处于父母的联合保护之下,更有安全感,而安全领地的不断扩张,为孩子探索未知世界安上了助推器,在兴趣的引导下去拓展更广阔的发展空间。


学龄期:父亲是崇拜的英雄和效仿的偶像


男孩的童年时期,甚至一辈子,父亲都可能是他心目中的“英雄”,孩子们会为拥有强壮的父亲而感到骄傲。当孩子们被问及谁是他们心目中的英雄时,绝大多数拥有父亲的男孩都会说:“我爸爸。”父亲是儿子身份的象征,内心安全的保障,力量的所在。父亲不同于母亲的思维模式,父亲的冒险精神以及独特的教育方式,为孩子留下一个较大的自主空间;孩子遇到困难时,就要发挥自己的智慧、能力,因而他的意志品质和解决问题的能力得到充分锻炼,这对孩子的智力开发非常有利。父亲角色还帮助男孩控制自己的情感,学习接受社会准则的限制和约束,在父亲的指导和带领下,孩子从父亲身上学习怎样成为男人。父亲身上勇敢、坚毅、强悍、意志坚强的男性特征,给予孩子更大的生命激情和对事业的执著追求。


青春期:父亲是逆反的对象和超越的标杆


青春期是人类个体生命全程中一个极为特殊的阶段,身体的生长发育迅速成熟,心理的发展相对缓慢,人处在一种非平衡状态。辨证思维开始萌发,但认知上带有很大的片面性及表面性;人格上缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验,承受压力和克服困难的意志力不足,内心并没有完全摆脱对父母的依赖。面对困难、挫折时,很容易退缩到家庭里。他们强烈追求成熟和独立意识,一方面渴望像成人一样得到信任和尊重;另一方面又对一切都不愿顺从,不愿听取父母、教师以及其他成人的意见。这种既反抗又依赖的矛盾心理,使他们对父母采取一种对抗、逆反的态度;而代表权威和规则的父亲角色(包括其他有类似象征意义的人如教师、长辈等),就成为男孩反叛、攻击的主要对象——他们挑战权威、挑战规则,有的甚至付出相当大的成长代价。


与此同时,他们的心理发展渐渐成熟,这意味着他们开始按照成人和社会所制定的规范生活,开始关注“自我”,关心自己与他人的内心世界,开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色,更多运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象,并对自己的未来角色进行定位和认同。因此,父亲角色也成为孩子发展的标杆和超越的对手。

大双艺术教育培训中心立足于惠州,是一所以美术高考为主,集幼儿启蒙(4-6岁),少儿绘画(7-12岁),美术艺考(初中,高中),成人兴趣为一体的专业美术培训机构。

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名师简介
 
 
周昌龙

周昌龙:1985年生,籍贯湖南永州,中共党员,2008年以优秀毕业生称号毕业于广西艺术学院美术系油画专业,获本科学士学位,主攻油画,擅长素描,速写,色彩。多年来一直从事美术技能培训教育,有着丰富的一线教学经验,根据美术教育特点、培养方向,研究符合学生实际情况的教学方法,从激发兴趣培养动手能力入手,使学生由喜欢到动手,由动手到研究创新并创作出大量优秀作品,再从优秀作品中挑选精品参加各种竞赛。现任大双艺术教育负责人兼艺术部美术教师。